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在学校的文化之根上探索发展

[ 来源:语文潮论坛 | 作者:程红兵 | 时间:2008-01-25 02:57:34 | 收藏本文 ] 文字大小:【 】【关闭本页
我们为什么要聚焦学校文化?这是基于对现实的反思。

首先是千校一面。我们现在有各种各样的达标学校,包括我们的示范性、实验性验收检查,各种验收和检查都有统一的设计,标准比较统一,验收的内容也比较统一,程序也有一定的标准。这种做法有其长处,也是必要的,因为它是一个规范化、标准化的过程,从无规范到建立规范是十分重要的,但我们要思考,在无规范的时候,我们何以建立规范,当有了规范以后我们应该建立什么呢?那就是要超越规范。如何去超越规范呢?一所学校有没有独特的个性呢?学校的个性我认为应该是这所学校的文化个性,包括学校的教学规范、精神积淀、价值取向、师生共同追寻的行为准则等等,也就是学校内隐的规则。

第二个是万人同语。这是从我们老师和校长的层面上来讲的,体现在我们的老师和校长“追风逐浪”。过去我们谈以人为本,后来我们谈以人的发展为本,于是大家现在都谈以人的发展为本。“浪”从何来,我们的教育理论家在“兴风作浪”,理论家在进行各种各样的演说,出版著作,进行培训,这当然有好处,但是理论家的“风”、“浪”从何而来?用一句文学的话说就是“西风紧,满地黄叶飞”。我们的理论家们翻译引进了大量的著作,从宏观上来看,这其中隐含着话语霸权,具体讲是“西语霸权”。这在发展中国家,发展中的教育是不可避免的。它冲击了我们的观念,开阔了我们的眼界和视域。我们过去关起门来搞教育,关起门来办学,现在我们的视野开阔了,我们不但从中国的教育家和著作中吸收营养,而且西方的、古代的和现代的教育家的著作也影响着我们。它不但影响了我们的观念,而且也影响了我们的技术。我们不断地模仿和学习别人的先进做法,但这样一种行为也值得我们反思。我们可以静下心来反思自己,剖析自己,我们有不少行为是“贴签和换概念”的。通过“贴标签和换概念”来把我们的教育改革包装出去、推销出去。这就会出现第二种情况——“万人同语”话教育。大家都在谈论同样的概念,说一样的话。举个例子——“学习型”,自从《第五项修炼》这本书提出“学习型”以后,大家都在谈“学习型”,这当中有令人高兴的一面,也有令人担忧的一面。我们是否真正理解了,我们是否真的去做了?这些都值得我们提出疑问。再比如研究性学习,虽然对它的讨论铺天盖地,但是应该反思一下我们到底做了多少,到底在研究性上进步了多少。我们是否应冷静地思考一下,我们是否在“贴标签”、在换概念?潮起潮落,在这个过程中,我们是否湮灭了学校的个性,湮灭了校长的个性?任何一所学校都是独一无二的、具体的,都不是哪一个完备的理念所能解释清楚的。大浪淘沙,可能淘尽我们某些校长的思想,淘尽了某些老师的思想。所以现在很重要的一点就是我们的老师还能不能自说自话,阐述自己的思想。第三个情况,如果我们的老师、校长得了“失语症”?所说的都是一样的话,而这些话来自于理论家,而理论家的话来自于西方的理论著作,那么这样会不会导致我们民族的“失语症”。如果我们看一看当前校长的办学思想的话,看一看校长的办学规划的话,也许会发现,我们当前校长说的话怎么会惊人地相似?所以我们应该有所转变,由“跟风说话”转变为“自说自话”,能不能打破“西语霸权”,建立自己的民族文化语言?我想是有路可寻的。我们当然要开阔眼界和思想,但我们也要寻根,寻找我们民族的文化之根。如果民族文化是一棵大树的话,我们应该寻找它的树根;如果我们的学校文化是小草的话,我们应该寻找它的草根,这种“草根文化”。“建平”60周年,我们就是在寻根,我们的晚会,我们学生对历任校长的采访就是在寻根,寻找历任的校长给我们留下了什么。另外一个概念就是“觅泉”,寻找我们的教育文化之泉,教师、学生的思想之泉、生命之泉。我们在“寻根”、“觅泉”的过程当中开阔眼界,我们学会自说自话,建立我们自己的语言系统,我们将不会再看到我们的校长们说出一样的话。

再一个问题就是全能制度问题。我们现在一谈到制度问题就会觉得这是一个单一的问题,不仅仅在教育系统,其他领域也是一样。给我们的感觉是只要把制度问题解决了,我们的问题就解决了。我们是不是显得急切了一点?制度不当的地方肯定会有,制度发挥不了作用的地方也肯定会有,而制度依靠的是什么?制度依靠的是文化。

我们的教育和其他领域都有许多的评选,我们的评选都是和利益直接发生关系的,和级别发生关系的,这种评选促进了我们教育的进步,我们欣喜地看到我们的教育系统正在发生变化。从这一点来看,我们评选的意义是可以肯定的。但我们也应该反思一下,这种评选是不是也会导致一个循环外力,这种循环外力和我们的内力是不是能够相容?这种循环外力还会导致力的唯一,没有外力便不做事。根本之处是要借助外力发展内力,要改变学校的工具性行为,不是简单地去完成上级下达的任务,而是转变为一种本体存在,本体存在就是制度存在、文化存在,在文化存在的基础上个性得以发展。学校应该是一个文化主体,所以我们不得不考虑,我们的评选应该在初级阶段进行,在学校还没有达标的情况下进行。

学校发展和学校文化是水乳交融的,两方面不是孤立的。我们不能为了文化建设而去搞文化建设,实际上学校的方方面面都有文化,文化是无处不在的。我们应该构建以学生的个性化发展为本的开放、民主、和谐进取的学校文化。我们的开放,海纳百川;我们的民主共生意识;我们的和谐。人际友善,天人和谐,我们的进取,追求卓越。我们围绕培养目标来构建我们的课程文化,课程文化实际是实现培养目标的主要环节和途径,而我们的校本培训、师资培训是我们的组织文化建设,而环境文化建设为我们的课程文化建设和组织文化建设构建了一个“场”,一个氛围。管理文化是一种纽带,是课程文化实施过程中的一个纽带。因此,我们在进行课程重整,我们把德育和教学整合在一起,我们要为每个学生配备一位导师,每个学生都有一张个性化课表。我们把课改、师资培训和学校文化建设整合起来,以期让“建平”在学校的文化之根上继续发展。

(作者系上海市建平中学校长。原载《教育参考》2005年4月号。)

  
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